{"id":791,"date":"2023-06-28T22:08:10","date_gmt":"2023-06-28T22:08:10","guid":{"rendered":"https:\/\/cimemorianormalismo.com.mx\/?page_id=791"},"modified":"2023-07-06T19:50:53","modified_gmt":"2023-07-06T19:50:53","slug":"presentacion","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/cimemorianormalismo.com.mx\/index.php\/presentacion\/","title":{"rendered":"Presentaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"
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La Escuela Normal Rural \u201cGral. Mat\u00edas Ramos Santos\u201d de San Marcos, Loreto, Zacatecas forma parte de un universo de 458 Normales existentes en M\u00e9xico, de ellas, 264 son p\u00fablicas y 194 privadas. Las Normales Rurales representan una agrupaci\u00f3n\n de 16 instituciones, en su mayor\u00eda cuentan con internado. Concentran apenas el 6 por ciento de la matr\u00edcula nacional de Normales. El extinto Instituto Nacional para la Evaluaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n (INEE) suger\u00eda hasta 2015 estudiar\n el espectro normalista en cuatro bloques, uno de ellos atiende a \u00e9stas \u00faltimas instituciones, la raz\u00f3n -seg\u00fan declara el organismo- son las pr\u00e1cticas, rutinas e identidades manifestadas en dichos espacios escolares que caminan de\n la mano de su historia. El valor hist\u00f3rico a pesar del enorme peso que les adjudica, poco se ha estudiado desde sus propias fuentes. <\/p>\n

         En 2011 la Direcci\u00f3n General de Educaci\u00f3n Superior para Profesionales de la Educaci\u00f3n (DGESPE) emprendi\u00f3 un proyecto de recuperaci\u00f3n de archivos hist\u00f3ricos de las Escuelas Normales\n en M\u00e9xico, recuperar su memoria, aprender de su pasado una lectura de su presente que permitiera abrir prospectivas de futuro marc\u00f3 su prop\u00f3sito. A pesar del valor de la iniciativa en el Plan de Estudios de Educaci\u00f3n Normal de 2012,\n apenas un n\u00famero muy reducido de Normales catalogaron sus archivos, pasaron de ser los antiqu\u00edsimos “archivos muertos” a los archivos hist\u00f3ricos, repositorios de la identidad magisterial. Se logr\u00f3 la recuperaci\u00f3n y preservaci\u00f3n de\n 12 archivos hist\u00f3ricos, se organiz\u00f3 su catalogaci\u00f3n e inclusi\u00f3n en el censo de Archivos Hist\u00f3ricos del Archivo General de la Naci\u00f3n. La DGESPE estableci\u00f3 dos prop\u00f3sitos en el proyecto, uno de ellos, abrir los archivos hist\u00f3ricos\n de las escuelas normales a consulta p\u00fablica a fin de fomentar y promover la investigaci\u00f3n hist\u00f3rica, generar conocimientos disciplinarios de frontera y coadyuvar a la integraci\u00f3n de cuerpos acad\u00e9micos con otras instituciones formadoras\n de docentes y con Instituciones de Educaci\u00f3n Superior nacionales e internacionales; adem\u00e1s, fortalecer la identidad profesional de los docentes mediante el reconocimiento de la historia de las instituciones responsables de su formaci\u00f3n,\n de los personajes que contribuyen a forjarlas, as\u00ed como de sus aportaciones al desarrollo nacional y del Sistema Educativo Mexicano. <\/p>\n

De las 264 Normales p\u00fablicas del pa\u00eds, 12 rescataron sus archivos hist\u00f3ricos, entre \u00e9stas 2 son Normales Rurales, la de Hecelchak\u00e1n, Campeche y la de San Marcos, Loreto, Zacatecas. Ese esfuerzo por fortalecer la investigaci\u00f3n es una\n consideraci\u00f3n institucional que nos alienta a brindar el mejor esfuerzo por construir una l\u00ednea de generaci\u00f3n de conocimiento s\u00f3lida desde la exploraci\u00f3n, difusi\u00f3n y an\u00e1lisis del archivo hist\u00f3rico de la Normal Rural de San Marcos,\n Loreto, Zacatecas, acorde a su misi\u00f3n y visi\u00f3n institucional. <\/p>\n

            La ense\u00f1anza de la historia en educaci\u00f3n Normal integra un campo de conocimiento que requiere la atenci\u00f3n de los formadores de docentes, construir un pensamiento\n hist\u00f3rico mantiene en el horizonte educativo una tarea permanente que requiere de entrega, creatividad y una vinculaci\u00f3n a la investigaci\u00f3n educativa. Elementos que el Cuerpo Acad\u00e9mico ENRMRS-CA-7 \u201cDid\u00e1cticas para la construcci\u00f3n\n del saber hist\u00f3rico\u201d, asume en su l\u00ednea de generaci\u00f3n de conocimiento que cultiva: Investigaci\u00f3n, Innovaci\u00f3n Y Difusi\u00f3n Para Una Did\u00e1ctica de la Historia. <\/p>\n

El concepto docencia de la historia ofrece reflectores al profesor como agente protag\u00f3nico en el proceso educativo, su relaci\u00f3n y transformaci\u00f3n del saber disciplinar al saber ense\u00f1ado. Por su parte, la did\u00e1ctica de la historia engloba\n tres aspectos nodales: saber hist\u00f3rico, saber pedag\u00f3gico y saber psicol\u00f3gico. La educaci\u00f3n hist\u00f3rica integra las habilidades desarrolladas por el docente para alcanzar el aprendizaje disciplinario, no obstante, la ense\u00f1anza de la historia es considerada una pr\u00e1ctica semi profesional.<\/span><\/p>\n

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Los distintos campos disciplinares requieren un reconocimiento de la naturaleza de sus saberes, en educaci\u00f3n b\u00e1sica la disciplina cient\u00edfica y social de historia contiene una intenci\u00f3n did\u00e1ctica, formativa y un anhelo de lograr aprendizajes\n significativos siempre sujetados al marco de la experiencia y la vida cotidiana, es decir, reconoce un quehacer que bifurca entre la teor\u00eda y su pr\u00e1ctica. Esta l\u00ednea de generaci\u00f3n y aplicaci\u00f3n del conocimiento parte de la identificaci\u00f3n\n de la historia como objeto de ense\u00f1anza y objeto de conocimiento, busca explorar posibilidades que permitan arribar (apropiarse) a la forma y comprensi\u00f3n del razonamiento de esta peculiar forma de conocimiento, construir aproximaciones\n respecto a esa relaci\u00f3n permanente entre docencia e investigaci\u00f3n de la praxis hist\u00f3rica, abrir caminos por d\u00f3nde transitar a did\u00e1cticas de la historia que la escolaridad en el \u00e1mbito del normalismo rural requiere para su pr\u00e1ctica\n profesional y entender c\u00f3mo se traducen en diferentes enfoques, teor\u00edas, metodolog\u00edas y epistemolog\u00edas por el profesional de Educaci\u00f3n B\u00e1sica y Educaci\u00f3n Normal.<\/p>\n

Las experiencias profesionales y los diagn\u00f3sticos respecto al tema de la ense\u00f1anza de la historia coinciden al se\u00f1alar la preponderancia de una desvinculaci\u00f3n de lo did\u00e1ctico y lo conceptual. Se considera, la ense\u00f1anza de lo hist\u00f3rico\n camina en dos sentidos y pr\u00e1cticas, uno relacionado a la acumulaci\u00f3n de informaci\u00f3n, lugares, fechas, acontecimientos, nombres, una mirada acontecimental que pondera la narraci\u00f3n cronol\u00f3gica; una segunda tendencia pretende ubicar\n la mirada en los procesos, partir de una situaci\u00f3n problema, interpretar los efectos sociales de un pasado que configura el presente e intenta bosquejar uno o varios posibles futuros, una mirada que abre al escrutinio, capaz de discutir\n mediante fuentes primarias con los protagonistas y sociedades del periodo en an\u00e1lisis. Hablar de historia en una escuela normal rural debe ser una prioridad por la funci\u00f3n social que desempe\u00f1a la labor del licenciado en educaci\u00f3n\n primaria, por tanto, es imperativo profundizar en el trabajo colectivo y coordinado de los docentes que forman a los formadores en el \u00e1rea de la historia y su did\u00e1ctica. <\/p>\n

Las metas se\u00f1aladas concentran la pertinencia de una educaci\u00f3n que construya las competencias que la conciencia hist\u00f3rica debe reflejar un estudiante al concluir su Licenciatura en Educaci\u00f3n Primaria.<\/p>\n

El prop\u00f3sito que orienta al Cuerpo Acad\u00e9mico es articular el trabajo colectivo de un grupo de docentes de la Escuela Normal Rural “Gral. Mat\u00edas Ramos Santos\u201d de San Marcos, Loreto, Zacatecas, interesados en explorar diversas rutas\n investigativas, de difusi\u00f3n, di\u00e1logo, an\u00e1lisis y saberes de lo hist\u00f3rico, a trav\u00e9s de la plataforma de un Cuerpo Acad\u00e9mico en Formaci\u00f3n. Sus integrantes son:<\/p>\n

Mtro. Ricardo L\u00f3pez Morales<\/p>\n

Mtro. Jes\u00fas Mart\u00ednez Ram\u00edrez<\/p>\n

Mtro. Hallier Arnulfo Morales Due\u00f1as<\/p>\n

Ciertas interrogantes orientan la reflexi\u00f3n respecto a la ruta a asumir por una escuela formadora de docentes que le permita enfrentar el enorme reto de la ense\u00f1anza espec\u00edfica de aprendizajes esperados en tem\u00e1ticas hist\u00f3ricas, \u00bfqu\u00e9\n historia debe aprenderse, ense\u00f1arse?, \u00bfc\u00f3mo acercarse a ella?, \u00bfqu\u00e9 did\u00e1ctica o did\u00e1cticas permiten al que ense\u00f1a y al que aprende, apropiarse de valiosas propuestas de saberes?, Marc Bloch esboza una respuesta al se\u00f1alar: \u201cla historia\n no es todav\u00eda como deber\u00eda ser. Pero no es una raz\u00f3n para cargar a la historia posible con el peso de los errores que no pertenece sino a la historia mal comprendida\u201d (Bloch 2012, 69).<\/p>\n

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